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关键词：中国特色职业教育哲学；立德树人；类型教育；产教融合；职业教育价值体系
中国特色职业教育哲学是研究中国职业教育本质规律、价值准则与实践逻辑的理论体系，其内涵可从三个维度展开：
一是哲学思辨维度。以辩证唯物主义和历史唯物主义为方法论，揭示职业教育与经济社会发展的本质联系。它既强调职业教育的“工具性”——服务产业升级与国家战略，又突出其“目的性”——促进个体职业成长与生命价值实现，实现“工具理性”与“价值理性”的辩证统一。例如，在智能制造人才培养中，既要关注数控机床操作等技能训练（工具性），也要培育“精益求精”的工匠精神（目的性）。
二是实践指导维度。以“问题导向”回应职业教育改革发展中的现实矛盾，如“产教两张皮”“社会认同度低”“类型定位模糊”等。通过构建“政策-理论-实践”的系统性转化机制，将哲学理念转化为可操作的办学模式，如“职教高考”制度破解了“升学通道不畅”的难题，“产教融合型企业”政策激活了企业参与办学的内生动力。
三是文化传承维度。融合“经世致用”“技道合一”的传统智慧与社会主义核心价值观，形成独特的职业教育文化基因。从景德镇陶瓷技艺传承中的守正创新，到当代技能大赛中的“精益求精”，中国职业教育始终承载着“技艺传承”与“精神培育”的双重使命，实现了传统文化与现代文明的贯通。
一是党政主导与市场参与的协同性。坚持党对职业教育工作的全面领导，同时发挥市场在资源配置中的决定性作用。一方面，通过“职业教育法”“产教融合促进法”等法律法规明确政府主导责任，如“双高计划”中央财政投入超百亿元；另一方面，通过税收减免、用地保障等政策激励企业参与，2024年全国产教融合型企业达2500余家，形成“有效市场+有为政府”的协同格局。
二是公平与质量的统一性。将教育公平作为社会主义教育的本质要求，同时以质量提升破解“低质公平”困境。通过“职业教育东西协作行动计划”，2020-2023年东部院校招收西部学生超32万人，阻断了贫困代际传递；而“双高计划”聚焦优质资源建设，推动职业教育从“规模扩张”向“质量提升”转型，实现“公平底线”与“质量高线”的双重突破。
三是传统与现代的融合性。既传承“师徒相授”“技德兼修”的传统技艺教育精髓，又对接数字化、智能化等现代产业需求。如苏州工艺美术职业技术学院既开设“苏绣技艺”课程传承非遗文化，又增设“数字文创设计”专业服务现代产业，形成“传统技艺现代化、现代技术本土化”的特色发展路径。
第一，作为教育哲学的分支学科。突破普通教育哲学“知识本位”的研究范式，构建以“职业实践本位”为核心的理论框架。其研究对象包括职业教育的本质属性（如“职业性”与“教育性”的融合）、培养目标（如“技术技能人才”的内涵演变）、评价标准（如“岗课赛证”综合评价体系）等，形成了区别于普通教育哲学的研究范畴。
第二，作为应用哲学的实践学科。为职业教育政策制定提供理论支撑。例如，“类型教育”定位的哲学思考，直接推动了《职业教育法》修订中“职业教育与普通教育具有同等重要地位”的法律认定；“产教融合”的哲学逻辑，指导了“职业教育集团”“产业学院”等办学模式创新。
第三，作为文化哲学的载体学科。通过技艺传承与职业精神培育，成为弘扬中国特色社会主义文化的重要途径。据统计，全国职业院校开设非遗相关专业超520余个，培养非遗传承人近10万人，使传统技艺在现代职业教育体系中焕发新生，体现了“文化自信”的哲学内涵。
一是“技道合一”的教育观。中国传统主张技艺学习与道德修养的统一。儒家提出“志于道，据于德，依于仁，游于艺”，将“艺”（技艺）视为“道”（道德）的实践载体；墨家更注重实用技艺与“兼爱”思想的结合，其工艺教育强调“利人”“务实”，如《墨子·公输》中鲁班造车技艺与“非攻”理念的融合，体现了“技以载道”的哲学思想。
二是“经世致用”的实践观。经世致用强育与社会需求的对接。明清实学思潮主张“学以致用”，黄宗羲提出“学必源于实践”，推动了纺织、冶炼等实用技艺的教育传承；近代魏源“师夷长技以制夷”的革新思想，更将职业教育与国家富强直接关联，为近代实业教育奠定了思想基础。
三是“师徒相授”的伦理观。师徒相授构建了技艺传承的道德规范。传统师徒制不仅传授技能，更传递“尊师重道”“守正创新”的职业伦理，如景德镇陶瓷业“一日为师，终身为父”的师徒礼俗，与“不泄密、不欺客”的行业准则，形成了“技艺-伦理-文化”三位一体的传承体系。
首先，清末民初的“实业救国”思潮。张謇提出“父教育而母实业”，将职业教育视为“救亡图存”的关键。其创办的南通纺织专门学校，以“培养实业人才，振兴民族工业”为宗旨，课程设置既包含西方纺织技术，又融入“实业救国”的家国情怀，开创了“教育-实业-救国”联动的实践哲学，成为近代职业教育“教育—实业—社会”联动的思想源头。
之后，延安时期的“劳动教育”传统。抗日军政大学、陕北公学等院校推行“半工半读”模式，形成“劳动创造价值”“教育服务革命”的思想。提出“教育为工农服务，教育与生产劳动相结合”，将职业教育与革命实践、群众需求紧密结合，如延安自然科学院开设的“机械制造”“农业技术”课程，直接服务于边区生产，体现了“实践第一”的哲学原则。
再后，改革开放后的“服务经济”转向。20世纪80年代，职业教育呼应市场经济需求，提出“以服务为宗旨，以就业为导向”。“尊重知识、尊重人才”的论断，推动职业教育从“政治服务”向“经济服务”转型，如深圳职业技术学院1993年建校时便对接电子信息产业，开设“计算机应用”“通信技术”等专业，培养了首批适应市场经济的技术技能人才，形成“产业需求-专业设置-人才输出”的闭环逻辑。
首要是以习关于职业教育的重要论述为根本遵循。作为思想核心，其明确了“职业教育是与经济社会发展联系最紧密、与就业和民生关系最直接的教育类型”，提出“加快构建现代职业教育体系，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠”，为职业教育哲学提供了根本遵循。
“类型教育”理论的突破。2019年《国家职业教育改革实施方案》首次明确“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位”，从根本上颠覆了“职业教育是层次教育”的传统认知。这一理论创新，推动了“职教高考”“职业本科教育”等制度突破，构建了职业教育独立的人才培养体系。
“产教融合”实践哲学的成熟。从“校企合作”到“产教融合”的升级，体现了对职业教育规律的深化认识。“产教融合”不仅是办学模式，更是“教育与产业协同发展”的哲学理念，通过“产业链-人才链-创新链”的深度融合，实现教育规律与产业规律的统一，如浙江宁波建设“职教园区+产业园区”联动模式，使职业教育服务当地GDP占比达35%以上。
“立德树人”作为中国特色社会主义教育的根本任务，在职业教育中具有特殊内涵：
德育与技能的融合路径。通过“课程思政”将社会主义核心价值观融入专业教学。在机械制造专业，以“大国工匠”徐立平在航天发动机固体燃料微整形领域的坚守为案例，培育“精益求精”的职业精神；在护理专业，以“南丁格尔誓言”为载体，强化“救死扶伤”的职业伦理；在跨境电商专业，以“一带一路”建设案例，培养“家国情怀+国际视野”的担当意识。这种“专业课程承载思政元素，思政课程呼应专业需求”的模式，实现了“技能传授”与“价值引领”的统一。
职业道德的培育重点。聚焦“诚信、敬业、创新、合作”四大核心素养。职业院校普遍开设《职业道德与法律》课程，并通过“企业实践周”“行业伦理讲座”等形式强化认知。如上海交通职业技术学院与上海汽车集团共建“职业道德培育基地”，将“质量零缺陷”的企业标准转化为学生职业道德规范，毕业生岗位投诉率下降60%。
劳动教育的融入机制。将劳动教育作为立德树人的重要载体，通过“校园劳动实践+企业生产劳动+社会公益劳动”三维体系，培育学生“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的观念。江苏农牧科技职业学院组织学生参与“乡村振兴劳动实践”，既提升了农业技能，又深化了对“三农”问题的认识。
教育与经济的辩证统一。突破“教育游离于经济之外”的误区，构建“教育服务经济、经济反哺教育”的良性循环。广东顺德职业技术学院对接当地家电产业集群，专业设置与产业链匹配度达92%，年均为美的、格力等企业输送技术人才5000余人，同时企业向学校投入实训设备超亿元，形成“共生共荣”的生态。
政府与市场的协同统一。政府通过政策引导明确产教融合方向，市场通过资源配置激活办学活力。《产教融合型企业认定办法》对参与办学的企业给予“金融+财税+土地”组合激励，截至2024年，全国已认定产教融合型企业2560余家，带动社会资本投入职业教育超500亿元。这种“政府定标准、企业做主体、学校抓实施”的模式，平衡了公益性与效益性。
理论与实践的知行统一。通过“工学交替”“项目教学”等模式，实现“学中做、做中学”。天津职业大学与海尔集团共建“智能家电产业学院”，将企业真实生产项目转化为教学任务，学生在组装智能冰箱的过程中掌握机械设计、电子控制等知识，实现“理论学习-实践操作-技术创新”的递进。
人才培养体系的独立性。建立“中职-高职-职业本科-专业硕士”贯通培养链条，职业本科教育自2021年启动以来，已开设320余个专业点，在校生达10.8万人。南京工业职业技术大学作为首家职业本科院校，其“智能制造工程”专业以“技术应用创新”为核心，课程设置中实践学分占比达50%，区别于普通本科的“学术研究导向”。
评价标准的独特性。构建“岗课赛证”综合评价体系，将职业技能等级证书、行业竞赛成绩纳入毕业标准。浙江金融职业学院将“银行从业资格证”融入课程学分，年均学生取证率达95%，就业率连续10年保持在98%以上，体现了“以职业能力为核心”的评价哲学。
与普通教育的协同性。通过“课程互认、学分互通”实现资源共享。山东推行“职业体验日”活动，组织普通高中学生到职业院校体验工业机器人操作、3D打印等课程，年参与量超50万人次，打破了“职业教育低人一等”的社会偏见。
立足“学习型社会”建设，职业教育突破“一次性教育”局限，构建终身学习体系：
职前职后的贯通设计。通过“学分银行”为在职人员提供技能更新通道。江苏设立“新型职业农民学分银行”，农民可将农业技术培训、实践经验等折算为学分，累计达到标准即可获得学历证书，截至2024年已有2.3万余名新型职业农民通过该渠道提升学历。
数字技术的赋能作用。截止2024年，“国家职业教育智慧教育平台”汇聚在线万门、虚拟仿线余个职业工种，为偏远地区、残疾人等群体提供公平学习机会。西藏职业技术学院通过该平台开展“云端实训”，使农牧民学生掌握了电子商务运营技能，带动500余个家庭增收。
职业发展的全周期服务。职业院校设立“终身学习服务中心”，为毕业生提供持续培训。深圳信息职业技术学院针对毕业生开展“5G技术更新培训”，每年培训超2000人次，帮助其适应通信产业升级需求，体现了“伴随式教育”的哲学理念。
基础层：就业保障与生活改善。通过技能习得解决“就业难”问题，尤其为提供生存保障。甘肃临夏回族自治州职业技术学校开设“电工、焊工”等技能培训班，80%的学员为贫困家庭青年，结业后平均月薪达4500余元，实现“一人就业、全家脱贫”。
发展层：职业成长与能力提升。通过学历提升与技能迭代，拓宽职业发展空间。中职毕业生王磊通过“职教高考”升入高职，再通过专升本进入职业本科院校，最终成长为某汽车企业的技术主管，其经历印证了“职业教育是终身成长通道”的价值理念。
价值层：职业认同与自我实现。在技艺精进中获得社会尊重与自我满足。“90后”非遗传承人李静通过职业院校“传统工艺美术”专业系统学习，将现代设计理念融入汝瓷创作，作品获国家级奖项，带动家乡汝瓷产业年产值突破2亿元，实现了“个人价值-产业价值-文化价值”的统一。
经济价值体现在产业升级的助推器。对接“中国制造2025”“数字经济”等战略，培养急需人才。广东职业技术学院聚焦纺织服装产业，培养的“智能裁剪师”“面料分析师”等新型人才，使当地服装企业年均生产效率提升30%，推动传统产业向“智能制造”转型。
公平价值体现在社会流动的催化剂。为农村学生、残疾人等群体提供上升通道。“职业教育东西协作行动计划”实施以来，东部7个省份与西部10个省份结对帮扶，累计招收西部学生32万人，其中82%以上实现稳定就业，平均月薪超4000元，有效促进了区域协调发展。
文化价值体现在传统技艺的传承者。通过“非遗进校园”保护文化多样性。湖南工艺美术职业学院开设“湘绣设计与工艺”专业，聘请国家级非遗传承人授课，培养专业人才500余人，研发的湘绣文创产品年销售额超千万元，使这一传统技艺在当代焕发新生。
服务制造强国建设。面向高端装备制造、新一代信息技术等领域，培养技术技能人才。沈阳职业技术学院对接“辽宁舰”配套企业，定向开设“船舶机械维修”专业，毕业生参与了航母舰载机维修保障工作，体现了“职业教育服务国家防务”的价值。
助力乡村振兴战略。培养“懂技术、爱农村、爱农民”的乡村人才。江西现代职业技术学院开设“现代农业技术”专业，学生深入乡村推广“稻虾共作”“智慧农业”等技术，累计带动50余个村庄发展特色产业，年增收超2亿元。
参与“一带一路”建设。通过“鲁班工坊”输出中国职业教育标准。天津在泰国、埃及等20个国家建设“鲁班工坊”，开设“光伏技术”“高铁运维”等专业，培养本土化技术人才2万余人，既服务了当地基础设施建设，又传播了中国职业教育理念。
其一，功利性与公益性的平衡。在强调“就业导向”的同时，通过财政投入保障公益性。西藏职业技术学院实行“包吃、包住、包就业”政策，全额资助农牧民子女入学，年均投入1200万元，既保障了教育公平，又为当地培养了急需的技术人才。
其二，标准化与个性化的协调。国家制定统一的教学标准保障基本质量，同时允许地方院校结合区域特色办学。新疆农业职业技术学院在执行国家教学标准基础上，开设“马产业技术”“葡萄种植”等特色专业，服务当地畜牧业与林果业发展，实现“国家标准+地方特色”的统一。
其三，传统传承与创新发展的融合。将传统技艺与现代技术结合。景德镇陶瓷职业技术学院既教授“釉下五彩”“手工拉坯”等传统技艺，又开设“陶瓷3D打印”“数字陶艺设计”课程，学生作品既保留传统韵味，又符合现代审美，年销售额突破5000万元。
“中国特色高水平高职学校和专业建设计划”（简称“双高计划”）是职业教育“质量提升”的实践载体，体现三大哲学逻辑：
首先是专业群建设的产业导向。围绕产业链构建专业群，实现“专业建在产业链上”。武汉船舶职业技术学院以国家级“船舶与海洋工程装备”专业群为核心，联动“机械制造”“焊接技术”“信息技术”等专业，形成“设计-制造-运维”全链条人才培养体系，与中船集团等企业深度合作，毕业生在船舶行业就业率达90%。
其次是校企合作的深度创新。从“订单培养”升级为“命运共同体”。深圳职业技术学院与华为联合共建“ICT学院”，企业投入5G实训设备超亿元，共同开发课程标准12项，学生在华为认证考试中通过率达92%，成为华为供应链企业的核心人才来源。
然后是评价体系的类型特色。以“服务贡献”替代“学术指标”。无锡职业技术学院将“企业技术服务收入”“毕业生在产业链关键岗位占比”等作为核心评价指标，2023年技术服务收入达8000万元，30%的毕业生进入行业龙头企业关键岗位，彰显了职业教育的类型价值。
城市层面的生态构建。太仓作为长三角地区产教融合创新标杆城市，创新打造“德企协同生态圈”。通过“双元制本土化2.0计划”（政府设立千万级产教融合专项基金、企业每培养1名学徒可获3万元补贴），吸引舍弗勒、博世等400余家德企深度参与职业教育，建成中德智能制造等12个特色产业学院，开发“双元制”课程标准86个，实现每年为本地高端装备制造产业定向输送技术技能人才超3000名，职业院校毕业生留太仓就业率达65%，有力支撑了该市德资企业集聚度全国第一的产业生态。
企业层面的主体责任。明确企业“办学主体”地位，推动“办学从教育部门独唱向校企合唱转变”。中国中车集团将职业教育纳入企业核心发展战略，在株洲电力机车有限公司设立“中车学院”，与湖南铁道职业技术学院联合培养“轨道交通装备检修”人才，实行“招生即招工、入校即入厂”，年培养技能人才1000余人。
行业组织的标准引领。行业协会制定“人才需求白皮书”，引导职业教育改革。中国汽车工业协会发布《新能源汽车人才需求报告》，明确“电池管理”“智能网联”等核心技能标准，全国80%的职业院校据此调整课程设置，实现“教育标准与行业需求”的对接。
专业设置的乡土导向。聚焦“三农”需求精准开设专业。贵州农业职业学院开设“山地农业技术”“乡村旅游服务”“农村电商”等专业，课程内容涵盖“辣椒种植”“民宿经营”“直播带货”等实用技能，毕业生80%扎根乡村，成为“乡村振兴带头人”。
培训模式的灵活创新。通过“农民夜校”“田间课堂”开展非学历培训。陕西职业技术学院累计组织教师深入苹果主产区，开展“苹果矮化密植”“病虫害防治”等技术培训，采用“理论讲解+现场操作+后续跟踪”模式，累计培训果农5万人次，带动苹果亩产提升20%。
文化传承的乡村赋能。挖掘乡村传统技艺，推动“非遗+产业”发展。云南林业职业技术学院在彝族聚居区开设“民族民间工艺”培训班，教授彝族漆器制作技艺，学员作品通过电商平台销售，带动100余户农户年增收超3万元，实现“文化传承+经济增收”的双赢。
培养定位的技术应用型。区别于普通本科的“学术型”与高职专科的“技能型”，职业本科聚焦“技术应用创新”。南京工业职业技术大学国家一流“智能制造工程”专业以“解决生产一线复杂技术问题”为核心，课程设置中“工业机器人系统设计”“智能生产线%，毕业生能独立完成自动化生产线调试与优化。
课程体系的“岗课赛证”融合。将企业岗位需求、技能竞赛标准、职业资格证书融入课程。河北科技工程职业技术大学“护理”专业群对接医院临床岗位，参照护士资标准，引入“全国职业院校护理技能大赛”案例，形成“课程内容-岗位要求-证书标准”三位一体的课程体系，毕业生护士资格证通过率达98%。
社会认同的构建路径。通过高质量就业提升社会认可度。浙江药科职业大学“药学”专业毕业生在医药企业从事“药物制剂研发”“质量控制”等技术岗位，平均起薪超6000元，与普通本科院校同类专业持平，打破了“职业教育薪资低”的偏见。
产教融合的“深水区”困境。企业参与度仍显不足，部分合作停留在“冠名班”“参观实习”等浅层次。相关调查显示，仅30%的企业深度参与课程设计，50%的校企合作因“成本高、收益慢”难以持续。其根源在于“利益共享机制”不健全，需通过“成本补偿”“税收激励”等政策破解。
社会认同的“天花板”效应。受“学而优则仕”传统观念影响，职业教育仍被视为“次优选择”。2023年全国中职毕业生升学率35%，家长更倾向于让孩子就读普通高中，即使成绩不佳。改变这一现状，需通过“职教高考”的社会影响力、优秀毕业生的榜样效应长期引导。
技术变革的适应性滞后。人工智能、元宇宙等新技术对职业技能提出新要求，但部分职业院校设备更新慢、师资储备不足。如工业机器人专业教师中，仅40%具备实际编程与运维经验，难以培养“人机协作”所需的复合技能，需加大“双师型”教师培养力度。
理论体系的原创性创新。立足中国实践构建原创理论，如“职业教育类型学”“产教融合哲学”等，打破对西方理论的路径依赖。通过“职业教育哲学研究中心”“学术期刊”等平台，形成具有国际影响力的理论话语体系。
实践形态的数字化跃升。从哲学维度重构数字技术与职业教育的融合逻辑，将数字化转型视为对“实践第一”哲学原则的时代诠释。通过数字孪生、虚拟仿真等技术构建“虚实共生”的实践场域，不仅解决“设备昂贵、实训危险”等现实痛点，更突破传统实践的时空局限，使“做中学、学中做”的知行合一理念获得新的表达形态。例如，上海交通职业技术学院的“虚拟港口”实训系统，既保留了港口运营的真实职业场景逻辑，又通过数字技术实现了“故障复现、流程重构”的深度实践，让学生在虚拟与现实的交互中深化对职业规律的认知，体现了“技术赋能实践、实践反哺认知”的哲学辩证。这种转型并非技术的简单叠加，而是对职业教育“实践本质论 的丰富与发展，推动实践模式从“具象操作”向“虚实融合的规律探究”跃升。
国际话语的哲学辐射。以中国特色职业教育哲学的核心要义为内核，构建具有普遍解释力的国际对话框架。通过 “鲁班工坊”“职业教育国际论坛” 等平台，不仅输出具体办学模式，更传递 “类型教育平等观”“产教融合共生观”“技道合一育人观” 等哲学理念。例如，在 “一带一路” 沿线国家的职业教育合作中，将 “产教融合” 解读为 “教育与产业生态共生” 的哲学命题，将 “类型教育” 阐释为 “多元成才路径” 的价值选择，使其超越地域局限成为可资借鉴的教育哲学思想。这种辐射并非文化输出，而是基于中国实践的哲学思考与世界职业教育发展问题的对话，通过文明互鉴丰富全球职业教育的哲学内涵，为破解 “技能短缺、教育失衡” 等全球性难题提供中国哲学智慧。
强化系统理论研究。设立国家级“职业教育哲学研究专项”，支持跨学科研究团队（教育学、哲学、社会学、经济学）开展研究，重点攻关“职业教育与人的全面发展”“产教融合的内在规律”等核心命题，产出具有中国气派的理论成果。
深化实践探索。在全国职业院校推行“职业教育哲学实践转化工程”，将哲学理念融入办学全过程，如在校长培训中增设“职业教育哲学与育人使命”专题模块，推动管理者从“技能供给导向”转向“人的全面发展导向”；在教师教学能力竞赛中增设“哲学思维与教学创新”评价维度，引导教师将“知行合一”“产教共生”等理念转化为教学设计，实现“理念—课堂—育人”的闭环贯通。
完善政策保障。在《职业教育法》修订中明确“中国特色职业教育哲学”的指导地位，将“立德树人”“产教融合”等理念转化为法律条款；建立“职业教育哲学研究基地”，为政策制定提供理论支撑，形成“理论-政策-实践”的良性循环。
中国特色职业教育哲学是马克思主义教育思想与中国实践相结合的产物，是中华优秀传统文化与现代职业教育规律相融合的结晶。它深刻回答了职业教育“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根本问题，其核心价值在于：以“立德树人”确立育人方向，以“产教融合”构建实践路径，以“类型教育”明确发展定位，以“终身学习”拓展时空边界。
面向未来，中国特色职业教育哲学将继续立足中国大地，吸收全球智慧，在理论创新中深化对职业教育规律的认识，在实践探索中破解发展难题，不仅为中国职业教育高质量发展提供思想引领，更将为全球职业教育发展贡献中国智慧与中国方案，彰显“中国特色、世界水平”的职业教育发展道路。
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